Предмет исследования – состояние и противоречия в реализации лидерского потенциала основных субъектных групп в сфере образования. В этой статье были рассмотреть и сопоставить образовательный менеджмент и образовательное лидерство. По сути, управление/администрация в сфере образования влечет за собой возложение на себя ответственности за надлежащее функционирование какой-либо системы, в которой другие участвуют в образовательном учреждении.
Управление образованием и лидер в учреждение образования являются основополагающими понятиями в организации образовательных учреждений, но со временем возникла неясность в том, как они описываются и используются теоретиками и практиками. Обе концепции являются предметом постоянных дискуссий, которые усложняются их практической и теоретической важностью. В этих спорах отдавалось предпочтение недавним нарративам о лидерстве в образовании, а понятие управления образованием игнорировалось и преуменьшалось, а в некоторых случаях подвергалось нападкам 13. Возможно, предпочтение образовательному лидерству и пренебрежение образовательным менеджментом в описании организационных практик в образовательных учреждениях в будущем возьмет верх.
Педагогическое моделирование лидерства сопряжено с рядом трудностей, обусловленных спецификой самого процесса образования. Авдеева, «построение педагогических моделей осложнено такими обстоятельствами, как многофакторность социальных явлений и наличие субъективного фактора. Факторы и условия, определяющие социальные явления, труднее поддаются количественному измерению, так как складываются обычно из качественных признаков» [1, с. Проанализированы основные измерения лидерства в контексте образования, среди которых педагогическое лидерство, лидерство обучающихся, лидерство образовательных организаций. Поставлен акцент на аксиологической интерпретации феномена лидерства.
Около 40,0%) студентов отметили увеличение интереса к учебе при его наличии и раньше, а у 20,2% студентов к пятому курсу появился интерес к учебе в педагогическом вузе, хотя в начале обучения отсутствовал. Однако существенная часть студентов (38,8%) воспринимают обучение в вузе как совершенно неинтересное занятие. Фасилитационный стиль поведения не приветствуется на всех уровнях взаимодействий, традиционно занимая в ранжированном ряду стилевых предпочтений третье место. Тем не менее, контрольный вопрос позволяет сделать вывод о том, что данный стиль является довольно распространенным в педагогическом вузе в общении в системе «преподаватель – студенты». Теоретические основы изучения лидерства в образовании.
Образование рассматривалось как институт социализации (Т. Парсонс, А. Турен) и как средство сохранения общественного порядка (К. Манхейм), на первый план вышла стабилизирующая функция образования. В рассмотренном выше подходе лидерство определяется статически, позици-онно. Поэтому представляют несомненный интерес те направления теоретического осмысления проблемы, в которых делается попытка динамического анализа лидерства как процесса. Истоки подобного аспекта анализа данной области можно найти в работах Р.
Однако анализ показывает, что образовательный менеджмент и образовательное лидерство — это не просто разные конфигурации одной и той же формы деятельности, они категорически различны. Управление образованием на практике влечет за собой делегирование полномочий, что предполагает назначение, принятие и несение ответственности за надлежащее функционирование системы, в которой другие участвуют в образовательном учреждении, и подразумевает организационную иерархию. «Несение ответственности» является метафорическим описанием состояния ума и не обязательно влечет за собой действия, хотя подразумевает их и часто побуждает к ним. Такие действия важны в организационной жизни образовательных учреждений 2. Таким образом, образовательный менеджмент и образовательное лидерство концептуально различны.
Текст Научной Работы На Тему «лидерство В Образовании»
Общее и специальное образование как предмет социологического исследования // Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий Урала. Свердловск, 1969. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности.
- В центре программ всех уровней – обучающийся, который сам несет ответственность за свое обучение, выбирая те элементы программ, которые наиболее всего соотносятся с его профессиональными потребностями.
- По окончании изучения модулей магистранты готовятся к написанию диссертации.
- ~2000.-K96.-C.5-19.
- Только эффективный менеджер сможет вывести образовательную систему на новый уровень развития.
- Первый вариант – Программы подготовки лидеров в Национальном Колледже.
- Основы социально-психологической теории.
Большинство из них хотят работать не в обычных общеобразовательных школах, а в нетрадиционных учебных заведениях, в школах с углубленным изучением ряда предметов, то есть желание проявить нестандартное отношение к своей будущей профессиональной деятельности у них есть. Однако их установки на лидерство остаются пока в рамках традиционно понимаемого обучения и, следовательно, стандартного поведения в образовательных отношениях. В диссертационной работе осуществлен социологический анализ лидерства в образовании.
(Ли Дженсон, Й.П.Коттер) [134, с. Лидерство связано с выполнением определённых действий в настоящем для того, чтобы обеспечить работу системы в будущем, созданием некоторой новизны и определённых изменений, необходимых для развития. Таким образом, лидерские функции заключаются в изменениях и новизне. Теоретическое значение понятий «лидер», «лидерство», «школьное руководство» имеет долгую историю. Английское наполнение смыслом сущности терминов имеет отличное значение от трактовки лидерства в русском языке.
Хартли, где лидерство рассматривается как результат сложного и многопланового влияния различных факторов (места, времени и пр.) при вхождении лидера в разные ситуации . То есть в различных ситуациях социальной жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других хотя бы в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Важным отличием от теории врожденных качеств было то, что данная концепция предполагала возможность подготовки лидеров по специально разработанным программам, и в случае заинтересованности организации в лидерах, появлялась возможность формировать их точно так же, как и руководителей. Второй вариант подготовки и повышения квалификации лидеров образования предлагается в университетах Англии.
Современные Проблемы Науки И Образования
Вне зависимости от благоприятности среды воздействующие не обязательно несут ответственность за систему, в которой они воздействуют. Управление и бюрократия. Термин «управление» часто используется по отношению к организационной иерархии, где те, кто занимают более высокие (управленческие) должности в иерархии, имеют больше власти и ответственности, чем те, кто находится ниже по иерархии лидерство (управления). Этот взгляд на управление уходит своими корнями в теорию бюрократии Вебера 10. С точки зрения бюрократии по Веберу, те, кто занимает низкие позиции в управленческой иерархии, контролируются теми, кто стоит выше, в интересах организационной эффективности. Если смотреть с этой точки зрения, легко понять, почему к управлению образованием можно относиться негативно.
В зарубежных странах прослеживается тенденция выполнения, кроме основных обязанностей, также выполнения ситуативных ролей, особое внимание уделяется формированию управленческих навыков в сфере образования [11]. Образовательные организации стали концентрироваться на управленческих компетенциях сотрудников, тем самым делая акцент https://deveducation.com/ на развитии лидерских качеств. Данный факт связан с динамичностью системы образования и необходимостью ее быстрой адаптации в сложившихся условиях, что свидетельствует о развитии феномена резильентности у педагогических лидеров. Практика показывает, что в начальной школе классный руководитель является идеалом для воспитанников.
Теоретико-методологические подходы к анализу лидерства в гуманитарных науках. Жение этих целей, а также находить пути и средства их достижения. В свою очередь, для того, чтобы система образования формировала всесторонне развитых личностей с лидерским потенциалом, необходимо, чтобы в этой сфере работали лидеры своей отрасли, что говорит о высокой актуальности вопроса о лидерстве в образовании. Таким образом, соотношение между преподавателями, ориентированными на традиционный тип лидерства и преподавателями, ориентированными на коммуникативно-креативный тип лидерства составляет 1,5/1 (в 1995 г. аналогичное соотношение составило 1,7/1).
Лидерский потенциал преподавателей педагогического вуза. В настоящее время отечественный педагогический менеджмент внедряет опыт зарубежных стран с целью обогащения необходимыми знаниями в данном аспекте. Перенимать опыт полезно, но копирование может привести к неблагоприятным последствиям. Стоит осознанно подходить к этому вопросу, поскольку законы и правила управления в зарубежных странах имеют предпосылки развития в соответствии со значимыми историческими событиями, и не учитывают опыт других стран. Российский педагогический менеджмент имеет особый подход к решению определенных проблем, который выражается в своевременном реагировании на поставленные задачи [12].
Студенческое лидерство. Школьный класс и звено ученической производственной бригады в оценке их лидеров. Ярославль, 1984. Жеребова Н.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах // Личность и группа.
Сделан вывод о том, что лидерство в образовании выступает важнейшей социокультурной ценностью, поскольку без образования нельзя сформировать лидерскую личность как таковую. Сформировавшаяся в обществе потребность в лидерах ставит вопрос об их целенаправленной подготовке или, точнее, формировании качеств и навыков лидерства не только практически у всех руководителей в сфере образования, но и у обучающих. Возможно внести изменения в региональный и вузовский компоненты образования, разработав в этих рамках ингегративные общенаучные курсы, усиливающие фундаментальную подготовку к любому виду деятельности. Образовательное лидерство, с другой стороны, — это акт влияния на других в образовательной среде для достижения целей и, следовательно, требует действий. Хотя лидерство в образовании в идеале осуществляется ответственно, на практике оно не влечет за собой ответственности за функционирование системы, в которой происходят действия влияния/лидерства. Когда те, кто несет делегированную ответственность за систему, в которой участвуют другие, действуют, что они обычно и делают, они влияют на других и, следовательно, являются лидерами.
Лидерский Потенциал Преподавателей Педагогического Вуза
Успех зарубежного стиля управления в образовании выражается в таком параметре, как акцентирование на каждом индивиде. Данный стиль смог объединить строгость к выполнению поставленных задач и лояльность в отношении сотрудников. Многим российским лидерам присущи такие качества, как придирчивость, угрюмость и иные, все зависит от состояния системы управления [13]. Поэтому с развитием цифровизации экономики отечественное управление в сфере образования также стало концентрироваться на комфортности подчиненных, поскольку довольный подчиненный повышает свой коэффициент производительности и эффективность деятельности организации. Следовательно, отличием стилей управления представленных стран является направленность деятельности.
Конечно, такое простое представление об авторитете как о власти, которая в некотором роде считается легитимной, вызывает множество вопросов о том, что является источником власти и как она считается легитимной, но, тем не менее, это полезное и рабочее определение. Как правило, должность, которую человек занимает в управленческой/лидерской иерархии организации, включая образовательное учреждение, наделяет полномочиями. В идеале эти полномочия должны быть соизмеримы с ответственностью, которую они несут, иначе у занимающего должность будет недостаточно ресурсов, чтобы влиять на тех, кто участвует в системе, за которую он отвечает. Власть члена преподавательского состава школы может быть обеспечена неформальными способами, с властью, полученной из ряда источников, и ее использование узаконено различными способами. Здесь важно, ответственно ли его использование, когда оно становится видимым в действиях 14. Педагогическое лидерство специфично и имеет свои характерные черты, которые зависят от деятельности образовательной организации, ее цели и содержания.
Программы всех уровней имеют очно-заочную форму обучения, которое осуществляется посредством сочетания аудиторных занятий, диалогового обучения (обучения через Интернет – on-line activities) и разработки проекта непосредственно на своем рабочем месте в школе. В центре программ всех уровней – обучающийся, который сам несет ответственность за свое обучение, выбирая те элементы программ, которые наиболее всего соотносятся с его профессиональными потребностями. Актуальность темы исследования определена, во-первых, возрастающим значением негосударственных вузов в реформируемых образовательных структурах стран – бывших республик СССР. Увеличение числа негосударственных вузов было во многом обусловлено поддержкой со стороны органов законодательной и исполнительной власти, принятием важнейших законодательных актов. В России таковыми стали федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» прямо указывается на необходимость развития негосударственных образовательных организаций (учреждений) при одновременном усилении контроля за качеством реализации ими соответствующих программ.
Исследовательский подход в управлении школой. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области.
Однако методика работы с детьми, которой обучают студентов, не аккумулирует в себе тот гуманистический потенциал, который заложен в общекультурных и гуманитарных дисциплинах. Если учесть при этом весьма высокую оценку профильных предметов, то складывается следующая картина. Выпускники, как правило, более высоко оценивают те предметы, которые способствуют овладению ремеслом; на первый план выходит тот предмет, который они будут преподавать, и то, как наиболее эффективно ему обучить. Это означает, что студенты весьма высоко оценивают способность педагогического вуза осуществлять подготовку педагогов-предметников, профессионалов в своей сфере трудовой реализации, но не лидеров. Сопоставление различных профессиональных и личностных качеств, элементов учебного процесса, а также изучение мотивации профессионального выбора, ценности получения профессиональной подготовки позволяет получить более объемную картину формирования лидеров в образовании.
Leave a Comment